2019年，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”），“职教20条”要求职业院校“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作模块化教学。”

宝鸡职院在“双师型”教师培养、职业教育教学改革等方面做了很多有益探索，催生了不同类型的教学团队的诞生，“小蜜蜂”云教学团队就是其中的一个。“小蜜蜂”与很多课程建设团队、科研团队、教师能力大赛团队、学生技能大赛培训等团队有所不同，从组建以来历经着艰难的探索。

一、“小蜜蜂”生于“蓝墨云”

2016年底，宝鸡职院邀请了蓝墨大数据研究院的商桑教授做的一场关于职业院校诊改的报告，吹起了学院线上线下混合式教学的春风。2017年春天，外语系（原来部门）两位老师结伴研究大数据支撑的移动终端英语教学，开始了混合式英语教学模式的变革性探索。2018年，宝鸡职院有教师上榜由蓝墨大数据排名产生的“陕西省十大魅力教师（高职组）”，在公共课教学部领导英明倡导下，成立了一个信息化教学推广和优化的教学团队——“小蜜蜂”蓝墨云教学共同体。2019年1月，学院教务处根据大数据评选的院级“魅力教师”中，获奖的团队成员人数几乎占了全院获奖人数的一半。2019年7月，宝鸡职院诞生了四位“陕西省魅力”教师，其中三位是公共课教学部的英语教师，也是“小蜜蜂”的成员。学院支持团队发展，暑期送团队成员代表外出培训，并把“小蜜蜂”团队确定为院级教学团队。

二、从“蓝墨云”走向多元平台

团队建立初期，教学平台单一使用蓝墨云教学平台，当时团队重点工作有两个：一是推广信息化教学技术，二是探索高职英语课程的混合式教学模式。之前使用超星的老师也都转到蓝墨平台，他们对两个平台进行了对比，虽然各有所长，超星也有自己的优势。对不同平台的学习和应用，为更多平台的使用积累了经验。

本学期初，为了抗击疫情期间的在线教学，学院在各种教学平台的推广方面做了大量培训和信息化环境建设工作，此举大大推进了在线教学。团队成员目前建设和使用的教学平台除了云班课，还有职教云和优慕课等，结合各种直播平台进行在线混合式教学。课前、课中、课后使用的是日常学习的平台，直播使用腾讯课堂、钉钉、QQ分享屏幕、企业微信等平台，两类平台结合使用，优劣互补。学会一种平台，做好一门课程的混合式教学，便可以嫁接到不同平台，团队成员学习能力和探索能力强，驾驭各种平台还不算难事。只要对教学有用，这些“小蜜蜂”兢兢业业地在做平台资源建设、管理平台活动、批改在线作业、实施多元评价。或许某一天，我们会定制个性化的教学平台。

三、平台资源建设

团队成员在平时的教学中，如小蜜蜂一般勤勤恳恳地设计教学，建设富媒体资源库、题库、活动库，除了引用已有的有效资源，更多的工作是把自己所教授的各门课程需要的原始资源做到云班课中，如：微课视频、音频、图片、图文页面、文档、测试、问卷等等。同时，培训学生技能的资源和题库（如：英语口语大赛、英语A、B级题库，英语四六级题库，英语专升本题库等）都在建设中。建设这三大库需要大量时间，团队成员可以通过蓝墨云班课的课程圈进行共建共享，互相转发使用。

目前的网络平台有多样化的选择，云班课的模版不适用其他平台，就需要把题库资料用通用的office模版储存，以便于在其他平台进行使用。团队成员在职教云和优慕课也开设了课程，建设在线学习资源，进行多平台的资源和课程建设。

四、团队结构探索

团队在信息化教学技术上的引领示范作用在一定范围内比较凸显，团队结构呈现树状结构，教学技术推广是一大分支，混合式教学模式的探索和优化是一大分支。随着团队的发展，其结构越来越多元化。新技术的学习和引进、课题科研指导、教师大赛的打磨、学生技能的培训等，都补充到教学模式的探索中来。“小蜜蜂”的活动阵地——云班课“小蜜蜂花园”和高职英语课程圈，分享了各类资源供成员学习和使用。公共课教学部参加教学能力比赛的老师使用云班课平台，口语技能大赛使用云班课平台进行线上辅导。团队助推各种技能比赛，新技术的学习、教学能力的提升、录课工具的使用交流等。目前，团队主打云教学资源建设，在建的有《大学英语》在线开放课程和《小学英语教学法》精品课等。同时，每位老师在建自己教授的不同课程。然而，团队还面临着一系列问题需要讨论。

五、团队发展再思考

1.技术服务于教学

从信息化技术起家，实施混合式教学，进行平台资源建设，但团队必须走向教学模式的优化和创新。创新不只是创新教学手段，而是教学理念、教学模式、教学内容、教学方法等各方面的创新。信息化创新教学团队负责人胡晓勇教授总结了七种混合式教学模式，然而，最适合自己学生的、符合所教课程属性和特点的教学模式才是最好的。依托教学平台，在课程建设框架下，三全育人，提质增量为根本任务，建设本地化资源。为体现教学效果的精准性，兼顾本校特色和专业特征，建设活页式、工作手册式富媒体资源库，以方便分层在线教学的实施。

2.团队协作应加强

目前团队成员各守阵地，建设在线资源，实施在线教学，教学效果也得到学生好评。但是分享的教学心得和技巧还相对有限，可以启动模块化教学的分工协作，进一步探索创新团队协作的模块化教学模式。

3.团队结构要优化

《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》中提到“团队负责人能力突出”，团队可以推选最具动能的负责人——高职称、懂管理、发展理念新、科研能力强、协作共赢、技术过硬。有了强劲的火车头，团队结构可以进一步优化。然而，结构化教学创新团队的协作是要求平时发挥团队成员的各自优势，在日常的教学中尽量靠近国家大事的要求和标准。

4.资源建设讲质量

目前的在线课程很多，但不是所有的在线课程都是优质课程。为了防止课程建设中不必要的浪费，团队要在课程设计、资源建设等方面要整体把握，重点考虑“提质”，再关注“增量”。一定要建设学生爱学、人人受用的高质量的在线资源和在线课程，同时该课程还要进行常规化改进和更新。

5.混合式教学要标准

谁的混合式教学做的好，不能只看签到数据，不能只看谁发布的资源多，要看教学大数据体现出来的蛛网图形状，要看资源活动比，看学生评价和反馈，还可以看后台大数据的各种要素指标。教务处去年发布过针对云班课平台的在线课程建设的标准，我们在课程建设和实施的过程中需要对标，以保证质量。

6.平台数据可融合？

因为平台多，老师们需要做一些重复性工作，辛苦不言而喻，学生也相应地需要在手机安装各种app。问题是教师的辛苦建设可能因为使用某一种平台而冷落其他平台，被冷落平台课程的利用率不高。更棘手的问题是学生的学习体验和测评结果需要完整体现在云端，这就非常需要各平台间的数据融合，最终方可得到可量化的全景图。但是，数据融合目前难以实现，因此，团队成员也考虑用尽可能精而少的网络平台，给学生减压，集中精力用某个平台做全过程的教、学、测、评的数据记录。

六、结语

总之，常态化的混合式教学离不开信息技术，但教师能力的核心是教学设计和实施能力。在教学的过程中，合理运用信息技术、方法和资源进行教学设计、教学实施、教学评价和教学反思。教与学的全过程信息采集是大数据支撑的网络教学平台的突出功能，团队教师要学会利用大数据分析学情，反思教学效果，进行适时调整。教学创新是团队的灵魂，是学生综合素养提升的保证，是教师能力大赛取得成功的前提，是高质量在线资源建设的要求。优势互补是团队存在的意义，技术是为了解决教学中的问题而存在的，过硬的教学基本功是各位教师需要打磨的重点。

学院为大家提供了很多在线学习资源，以上内容是我最近看到、听到、想到的，也有在教育教学过程中努力实践的，思考粗浅，如果有表述不当的地方，恳请批评指正！